一、研究性学习
1．探究式学习

    一方面是在课堂上由老师提出与课程内容相关的现实问题，引导学生进行探究、讨论式学习。如讲述能力一章时，提出“高分低能”现象，让学生分析该现象的实质及原因，学生通过讨论认为，这一现象反映出的问题是混淆了“知识与能力的关系”，能力的发展需要一定的知识作为基础，但知识不等于能力，知识多不一定能力就强。其造成的原因既有教育教学方面的，又有学生个人主观原因。还有在知觉部分，有关个人经验对知觉的影响，及个人经验认识不同，对同一事物的知觉就会有差异，关于大学生需要的特点、人格发展的影响因素等，均在课堂上通过讨论来学习。

    另一方面，鼓励学生进行自主性学习，由学生自己组织讨论活动或辩论来学习理解有关理论。如举办“诚信杯”大学生辩论会（见下面图片）。辩论主题是“当代中国大学生是否存在诚信危机”。双方一辩以精辟独到的语言阐述了自己的观点。正方认为，大学生拖欠银行贷款、单方与用人单位毁约、虚报个人简历等现象表明，当代大学生的诚信意识淡薄，存在诚信危机；反方则认为，以上只是个人行为，并不能代表整个大学生群体，不足以称之为危机。双方二辩又以大量的例证充实了己方的论点。在唇枪舌剑的交锋中，各方论证层层相扣，逐步深入，淋漓尽致的展示了各位辩手的雄辩口才。
    诚信，在大学校园里似乎成了一个无人问津的角落；大学生的诚信是否丧失？通过此次辩论赛，同学们心中有了深刻思考。诚信，重在我们的行动。诚信教育已经融入了同学们的日常生活之中。作为当代大学生，尤其是师范院校的大学生，增强自身诚信意识，塑造自己完善的人格是十分必要和重要的。

2．参加学术会议和讲座

通过举办讲座和学生参加学术会议吸收心理学科发展的新信息，丰富理论知识和提高自己的研究能力。

著名心理学家北京师范大学博士生导师林崇德教授作学术报告并给学生签名

西南师范大学博士生导师黄希庭教授作学术报告

学生与外国专家一起参加学术研讨会

由各院系选拔的40名学生志愿者参加第28届国际跨文化心理学大会。
难得的学习锻炼机会！

教育科学院团总支学生会

    2004年8月2日至6日，在陕西省政府、中国心理学会的大力支持下，经过所有工作人员的辛勤努力，我校成功地举办了第十七届国际跨文化心理学大会。据统计，大会注册代表有近500人，其中外籍代表就有400多人。在大会的正常运转中，志愿者起了非常重要的作用，成为一道亮丽的风景线。
    为了保证大会的顺利进行，大会组委会在6月初就在全校范围内招募志愿者并进行选拔，报名人数达200余人。由于是国际性会议，志愿者代表着中国人特别是中国当代大学生的精神风貌，因此选拔经过了近一个月的时间。经过几位老师精心的选拔后，共有55位同学（其中我院研究生24人、本科生21人，新传院教育技术专业研究生1人，旅环院旅游专业本科生9人）入选。所有志愿者在7月3日都认真学习并签定了承诺书。7月27日下午报到，28日进行服务工作培训。培训结束后就进入了大会服务工作中，前后持续了12天。

“我来做引导！”

    大会中，志愿者主要负责接、送站，会场布置，电脑装配，校内导引等工作。具体工作分配由张斌老师在前一天晚上根据各部门的用人计划写出，志愿者每天上午7：10集合，确定自己的任务，在每一项任务完成后，都要及时回来报到，等待新的任务。无论从任务的完成情况来看，还是从代表的反映情况来看，所有志愿者都能认真、及时地完成自己地任务，热情地接待来自世界各国的代表，耐心地解答代表们的问题。服务过程中，涌现出许多的感人事件。如有的志愿者天还没亮就出发，去机场、火车站接代表，如果飞机、火车晚点，就一直在出站口等候，一站就是几个钟头。但是经历了日晒、经历了大雨的他们面对各国代表还是露出那么自信、热情的笑容；有的志愿者在12点以后才把代表接回来，而当代表抱怨宾馆的餐厅没开时，志愿者主动去校外为他们买方便面等食物，其中有的钱还是志愿者自己垫的；有的外国人不习惯我国的风俗礼仪、办事习惯，经常埋怨甚至发脾气，志愿者们都十分耐心而周到的向外宾解释，争取让每一位代表高兴而来，满意而归……

    “除了感动，还是感动！”这是教育科学学院党总支副书记、心理学大会志愿者服务总负责李录志老师在庆功会上的第一句话,这句话打动了在场的每个人的心，也道出了每位志愿者的热情与辛苦，所有工作人员的脑海中都重新浮现了志愿者服务时的感人场景。

    十几天的辛苦工作，志愿者们换来了与会代表的一致肯定，在大会闭幕式上，全体与会代表都起立为志愿者们致谢，鼓掌声达一分钟之久！
    大会服务期间，在与世界各国的心理学家们的交谈中，志愿者们感受到了学者的风采，大家的风范，真可谓是“高山仰止，景行行止”；在这个多元文化的环境中，志愿者们更深刻地理解了不同的文化造就不同的思想、行为方式的道理。这些对志愿者们以后的专业学习、研究和工作无疑会起到莫大的激励作用。

陈青萍老师、孟莉老师等在给学生进行心理健康教育讲座

二、研究性实践
    近年来，学校及各院系提倡并资助本科生主持课题研究活动，结合心理学课程教学，老师积极指导学生开展科研活动。王有智、梁三才等老师指导于凌、张冬梅等学生撰写的“大学生宿舍人际关系与主观幸福感的相关研究”、“西安地区大学生生活满意度调查”、“西部农村中小学教师教学效能感与工作满意度的相关研究”等研究报告被评为优秀论文，发表在《陕西师大报》（见下面材料）。

服务农村教师教育 青春共建和谐社会
——记陕西师范大学农村教师心理健康教育服务团社会实践活动

    几多留恋，几多不舍，我们踏上了归程，习惯了离别的我们，还是忍不住会伤感，忍不住想要再多看几眼这个山区的镇子，看路上的果园、庄稼，看路上的行人，看一看我们曾经生活了7天的地方——陕西省咸阳市礼泉县叱干镇。
    从2005年7月11日到7月17日，我们陕西师范大学教育科学学院“农村教师心理健康教育服务团”在这里进行了2005年暑期“三下乡”社会实践活动。我们的团队由6名相关专业的研究生和15名不同年级的本科生组成，由团总支书记张斌老师带队，我们此次的目的就是要将新课程改革的相关知识带到叱干，为农村教师开展心理健康教育。首日，在县党委副书记、县长等主要领导的出席下，我们举行了“陕西师范大学教育科学学院学生社会实践基地”的揭牌仪式。在随后的几天里，我们进行了与当地教师交流、教师培训、家长培训、学生文化课培训和问卷调查等几项活动。其中通过与当地教师的交流，我们了解的当地教育的现状，为以后我们开展各项活动打下了坚实的基础；教师和家长的培训由张斌老师和研究生开展，以讨论在新时期新课改下开展教育教学、农村教师心理健康教育、农村教育的特殊性、学习与生产相结合的乡村教育等为主题，进行了课程改革背景与目标及在此背景下的农村教师心理健康与自我调适、农村教师如何协调教师与农民的双重角色、农村家长的心理辅导、农村家庭教育的现状、学生心理发展特点与教育等培训，先后做了6场关于教师心理健康教育和新课程改革的报告，4场关于农村家长心理健康以及家庭教育现状的报告，这些主题贴近农村的实际情况，符合农村教师和家长想法，解释了农村教育的痛楚，指出了问题之所在，并针对农村教师心理的调节、提高农村教师心理健康水平、农村家庭教育等方面提出了相关的建议，受到了镇领导、学校、教师、家长等多方面的好评，取得了较好的效果，很多教师与研究生互留联系方式，希望我们能给他们寄去更多的相关资料，进行更多的沟通与交流；文化课培训主要对象是小学和初一、初二的学生，约有400多名，由本科生以课堂授课的形式进行，以扎实学生的文化基础、提高学生的学习兴趣为目的。为了保证教学质量，所有代课同学都以课本知识为基础，结合新课程改革对课堂教学的要求认真备课，并由带队教师及研究生进行评课，以确保教学设计的新颖、教学方式的灵活，能够体现新课程改革下对课堂教学的新要求，以太阳系九大行星为代表的综合实践活动课程更是为农村教师和学生在新课改要求下有效的开展课堂教学上了生动的一课，提供了范例。许多听课教师纷纷表示，我们的课堂教学方式灵活多样，更善于调动学生的积极性、活跃课堂气氛，体现了新课改以学生为本的理念，有利于改善教师与学生之间的关系，对他们日后贯彻新课改和改进教学方式有很大的帮助和借鉴作用；问卷调查主要针对农村教师、学生、家长的心理健康状况开展，同学们深入教室、农家，以问卷为主，结合访谈、谈话、观察等方式，了解当地农村教师、学生、家长的心理健康现状，先后调查教师200余名，学生200余名，深入100多户农家走访，共完成问卷500余份，并在交流中提出一些调节心理、缓和压力的方法，对当地维护社会稳定发展，倡导和宣扬科学发展观、构建和谐社会有一定的促进作用。我们的社会实践活动内容切合实际，针对当地的教育现状，根据农村教师、家长心理及其对社会尤其是对教育的影响，结合专业知识，提出了建议和对策，为促进农民生活方式的转变，提高当地农村教师心理健康素质，完善家庭教育，缓和农村教师与学生、家长与学生的矛盾，对当地的和谐社会的构建与发展起到了推动作用。同时我们的活动也引起社会各方面的关注，陕西电视台、咸阳电视台等多家媒体都对我们此次社会实践活动进行了报道。
    在这次活动中，我们收获了实践经验，又了解了自身的不足。我们不曾想到，这里的天空和西安的天空是如此的不同，同是一片天，但它们却有着不同的色彩，正如孩子不理解我们仰望星空的激动，我们对孩子对外面世界的渴求也缺乏足够的认识，孩子们心中的世界比他们眼中的星空要浩瀚，他们对知识是如此的渴求，以至于我们觉得自己能做的是那样的少，不能满足他们的愿望，临走之际，很多家长和孩子都希望我们能再多住几天，再多给孩子们上几堂课；我们不曾想到，教师对于专业文化知识同样的渴求，他们迫不及待的和我们交流，急切地向了解更多的新知识、新观念，在我们的问卷调查过程中，许多教师纷纷表示希望能有机会进一步学习深造；我们还不曾想到，对于一名农村教师而言，他们要扮演着教师与农民的双重角色，如何使农村教师轻松的工作也是应该慎重考虑的问题；我们也不曾想到，家长对孩子的培养已不仅仅是我们所想的教育出一个听话的、学习好的孩子那样的简单，好多家长将“学会生活”等列为衡量孩子的标准，这也表明素质教育在进一步的深入人心，由纸上的形式转变为理念上的渗透；我们不曾想到当地对高水平知识分子的需求，也不曾想到在理论与实践相结合路上我们还有很长的路要走。
    不曾经历，我们不会想到；不曾经历，我们不会理解。我们相信，这是一场革命，一场思想上的革命，我们带去的这种思想会使他们加快与现代化同步前进，推动社会各方面和谐发展，加快构建和谐社会的进程。望着身后渐远的城镇，想起镇领导欢送的话语“欢迎再次来叱干”，是的，我们还回来，还会带来我们的激情与知识，用我们的青春为和谐社会的发展贡献自己的力量。

农村中小学教师心理健康的现状、问题与对策
——陕西省叱干镇农村中小学教师心理健康现状调查
陕西师范大学农村教师心理健康教育服务与现状调查团

1 引言
    随着教育体制改革的深入和发展，社会和学校环境给予教师的压力、教师之间的竞争、繁重的教学任务及教育事业的发展等都对教师不断提出新的时代要求。现代学生获取信息渠道的多样性，教学内容改革对教师权威提出的挑战，家长参与学校教师评价的积极性、主动性的提高等诸多压力向教师袭来,使教师处于矛盾的热点和教育的焦点上。部分教师主动适应社会和工作环境的能力较差，将学生存在的问题归咎于自身，并由此产生内疚、自责、焦急等负面情绪,感觉苦闷、犹豫、孤独,容易产生抑郁、焦虑等心理卫生问题。
    当前，新课程改革已经在许多大中型城市逐步实施，城市中小学教师对“新课标”的适应性已得到了明显提高，中小学教学质量也有了一定的提高。
    然而，在一些偏远的农村，由于教师的综合素质相对较低，工作环境艰苦，信息闭塞等诸多原因使得新课程改革的步伐缓慢。农村中小学教师对新课程改革所要求的课程设计、教学内容、教学方法等产生了极大的不适应，加之教学任务的繁重，严重影响了他们的心理健康。通过与当地中小学教师的交谈，我们了解到，在实施新课程改革期间，教师感到无法将上级对教学的要求与实际教学工作相接轨，原有的教学经验与新课改的要求存在冲突，对工作感到压抑和焦虑，产生无目的感。教师的心理健康水平极大的影响着教师对教学的态度、对学生的态度，既而影响了农村中小学教育的质量。在工作生活中，许多农村中小学教师虽然意识到了心理健康的重要性，但不能够对自己的心理健康水平作一个准确而客观的评价。
    针对农村中小学教师的心理健康存在的普遍问题，我们查阅了近几年的有关研究报告，了解到对于在新课程改革环境下研究农村中小学教师心理健康状况的研究力度较轻。特此，我们选取了实施新课程改革仅一年的陕西省咸阳市礼泉县叱干镇的中小学教师作为对象展开调查，探究在实施新课程改革过程中农村中小学教师心理健康状况以及影响因素。

2 研究方法

2.1 被试
    本次调查随机抽取了礼泉县叱干镇本地中小学教师155名，其中男性67名（占调查总人数的43.23%），女性88名（占调查总人数的56.77%）；年龄在20—25岁的有20人（占调查总人数的12.90%），在26—35岁的有64人（占调查总人数的41.29%），在36—45岁的有33人（占调查总人数的21.29%），在45岁以上的有38人（占调查总人数的24.52%）。教师的学历水平，中专41人，大专102人，本科7人，其他学历5人；教龄3年以下2人，3—5年24人，6—10年45人，10年以上84人。执教小学阶段103人，执教中学阶段52人。
2.2 测量工具

2.2.1 SCL—90 症状自评量表
    采用SCL—90 症状自评量表( The self - report symptom inventory , Syptom check Iist , 90 ,简称SCL—90量表)对农村中小学教师的心理健康状况进行测评 。这是当前研究心理健康中应用最多的一种自评量表，经过大量研究证实其信度和效度良好，具有简便明了、易于施测和结果数据统计等优点。
2.2.2 自编问卷
    根据本次调查目的，自主设计了一份调查问卷。问卷包含了教师性别、年龄、教龄、任课年级等一些基本问题和教师对新课程改革及自身心理健康的12道题目，题目形式包含选择、排序、开放式问题三种。（见附表）

2.3 施测
    本次调查共发放问卷200份，回收174份，其中有效问卷155份，占回收问卷数量的89.08%。采用随机抽取被试，集体施测结合个别访谈的方法。
2.4 数据处理
    本次调查问卷的数据统计采用了SPSS 12．0版本统计软件，进行了描述统计、T检验等统计方法。

3 结果分析

3.1 叱干镇中小学教师SCL—90各因子分与国内常模比较
    通过表1，我们可以发现，在SCL—90量表的10个因子上，被试各个因子水平都显著高于国内常模水平，其中躯体化、强迫症状、抑郁、偏执表现突出。特别是“抑郁”一项，差异最为明显。

3.2 男女教师SCL—90各因子比较
    为了进一步考察农村中小学教师心理健康有无明显的性别差异，我们对被试做了如下分析，结果见表2：

    通过表2可以看出，农村中小学教师心理健康水平的性别差异不显著。
3.3 不同年龄教师SCL—90量表各因子比较
    根据问卷调查得到的当地教师年龄分布特点，我们对各年龄阶段的教师心理健康水平做了统计分析，得到的结果见表3：

                        注：*p<0.5
    表3说明农村中小学教师心理健康水平存在年龄上的差异，具体表现为35岁以上年龄组在躯体化因子上得分明显高于35岁以下年龄组；36—45岁年龄段在人际关系因子上的得分明显高于26—35岁和45岁以上年龄组； 45岁以上年龄组在敌对因子上的得分明显低于26—35岁年龄组；在偏执因子上明显低于20—25岁、26—35岁年龄组。
3.4 不同教龄教师SCL—90各因子比较
    我们将教师从教时间作为一项指标，考察了不同教龄的教师之间有无心理健康水平的明显差异，其结果如表4所示：

    表4说明农村中小学教师心理健康水平在教龄上存在差异，具体表现为教龄6—10年组、10年以上组的躯体化因子得分明显高于3—5年组；6—10年教龄组的强迫症状因子得分明显高于3—5年组，敌对因子得分高于10年以上组。
3.5 不同学历教师SCL—90各因子比较
    为了考察学历的不同是否对农村教师的心理健康水平产生影响，对不同学历的教师的测量结果进行了统计分析，结果如表5所示：

    表5说明农村中小学教师心理健康水平在学历上存在差异，具体表现为大专组在敌对、偏执两项因子上得分明显高于中专组。
3.6 教师对心理健康水平的自我评价
    在自编问卷中，设计了一道自我评价题（第10题），要求教师对自己的心理健康水平做一个评价（题目是：如果用满分10分来衡量心理健康水平的话，您为自己打多少分？）。所得结果如表6所示：

调查显示，不论男性或女性，农村中小学教师对心理健康水平的自我评价良好。
3.7 教师对心理健康状况的认识
    在自编问卷中设计了3道有关对心理健康认识的题目（问卷第6、7、8题）用来考察农村中小学教师对自身心理健康与教学质量的认识。结果如下：
 

    通过表8、9说明农村中小学教师绝大多数认为目前农村教师心理健康存在问题；教师心理健康水平会对教师的教学态度、对学生的态度产生影响。

4 讨论

4.1 叱干镇中小学教师心理健康总体水平
    经过以上的研究，我们可以发现，当地农村中小学教师在SCL—90量表上的各因子得分均高于国内常模，说明当地农村中小学教师整体的心理健康水平偏低，集中突出表现在抑郁上，量表结果与自编问卷所得结果相符，绝大多数当地农村中小学教师认为目前农村教师的心理健康存在问题。但是，在教师的心理健康自我评价中，一部分教师的自我评价与自身实际量表的结果不符，这说明，仍然有一部分农村中小学教师虽然意识到心理健康的重要性，在生活中却没有认真对待自己的心理问题。
4.2 叱干镇中小学教师心理健康性别差异
    考察结果显示，在性别方面，男女教师的心理健康水平差异不显著。研究认为其原因是在工作生活条件基本一致的条件下，不同性别的农村中小学教师面对的困惑是一致的，他们所表现出的症状便没有显著的差别。
4.3 叱干镇中小学教师心理健康年龄差异
    通过各年龄组的比较，我们发现，36岁以上年龄阶段的躯体化、人际关系、敌对因子得分显著高于其他年龄阶段。其原因可以归结为：在中老年阶段，生理机能逐渐退化；然而作为农村教育工作的中流砥柱，这一年龄段的教师教学任务繁重，特别是在实施了新课程标准后，如何解决原有教学方法与新课程要求之间的矛盾，如何教好学生、稳住自身教学质量已成为了这些教师所面临的极大难题；同时，作为家庭的顶梁柱，他们又承担着繁忙的农活和家务，在这样的双重压力下，身体和心理健康都受到了严重的威胁。心理问题的躯体化正是在这个年龄阶段最容易产生，又最容易因为误认为是身体毛病而被忽视。同样，在学校承担着主要教学工作的教师，这个年龄阶段的人际关系十分微妙。他们作为学校教学工作的中心，夹在领导、同事、家长、学生各方矛盾中间，又因为专注于工作而忽略建立融洽的人际关系，致使人际关系紧张，或是相互之间的敌对。在中老年阶段，有形的工作生活压力，无形的人际关系压力，使得处在这一年龄阶段的农村教师出现了心理的失衡，许多心理疾病也随之产生。还有一点值得关注，在偏执因子上，45岁以上年龄组的得分明显低于20—25岁组，研究初步认为这是由于中老年农村教师已经习惯了现有的教学模式，行为不会像年轻人一样出现偏执情况。
4.4 叱干镇中小学教师心理健康教龄差异
    在对不同教龄的农村中小学教师心理健康水平的比较中，我们发现，农村中小学教师心理健康水平在教龄上存在差异，教龄6年以上教师的躯体化因子得分明显高于3—5年组；6—10年教龄组的强迫症状因子得分明显高于3—5年组，敌对因子得分高于10年以上组。经过实际调查，其原因与农村中小学教师心理健康水平在年龄上存在差异的原因相似。
4.5 叱干镇中小学教师心理健康学历差异
    农村中小学教师心理健康水平在学历上存在差异。当地实际调查数据表明，在农村，中小学教师的学历主要集中在中专和大专两个阶段，本科学历较少，个别年龄大、教龄长的教师只具有高中文化程度。在教学工作中，具有大专学历的教师往往会因自己能力与实际工作不符而产生许多不满。特别是在实施新课程改革时期，具有较高学历的教师更多地愿意尝试新的教学方法，积极投身新课程改革的实践，但在农村现有的教学水平情况下，受到很大的阻力是在所难免的。中专组的教师则选择按学校的教学计划执教，不会对教学做较大的改动。因此，大专组在敌对、偏执两项因子上得分明显高于中专组。
4.6 叱干镇中小学教师心理健康自我评价
    通过自编问卷排序题（第9题）的结果，我们了解到，农村中小学教师认为影响教师心理平衡的因素，按影响力大小来看，依次是：男教师认为“经济收入”大于“社会地位”大于“工作压力”大于“福利保障”大于“领导认可”；女教师认为“工作压力”大于“经济收入”大于“福利保障”大于“领导认可”大于“家庭支持”。这也符合农村实际情况。男性在农村作为主要的劳动力，工作、生活中扮演主要角色，他们最先考虑的是生计问题，认为经济收入和社会地位是影响自身心理平衡的主要因素，工作压力和福利保障放在了次要位置上，同时，领导的认可也是男性教师较为关注的；女教师则认为工作压力是影响自身心理平衡的主要因素，经济收入是其次。另外，女教师比男教师更加关注家庭对自己的影响，她们认为，在学校工作中得到领导的认可与家庭生活上得到亲人的支持同等重要，都会影响自己的心理状态。
    综合以上分析结果，我们能够了解到，在农村初步实施新课程改革的情况下，叱干镇中小学教师的心理健康状况并不十分乐观。当地中小学教师的年龄结构、自身素质的不平衡导致了在实施新课程改革过程中出现了诸多不适应，从而产生了心理上的失衡，心理健康水平下降。在调查中，我们了解到，叱干镇在实施新课程改革的初期，学校只对教师进行了简单的突击培训，没有建立与新课程改革相配套的课程评价、教学质量评价体系，评价教师教学质量的标准仍然是学生的考试成绩和“升学率”。当地中小学教师处在“老制度”与“新标准”的矛盾之中，但近些年教师“下岗”的压力逐渐增大，迫于生计问题，许多教师一心只顾教书，刻意提高自己的教学质量，压抑这心中的不满情绪，从而导致了心理问题，如抑郁、强迫症状的产生。另外，学校领导在注重学校教学质量的同时也忽略了对教师的关怀。当地一位小学教师表示，在学校以教师教学质量为标准的考核制度下，根本没有人也没有时间考虑心理健康问题。

5 结论

5.1 SCL—90量表的结果显示：(1)叱干镇中小学教师心理健康整体水平低于全国正常水平，集中表现的心理问题是抑郁，各项心理症状的性别差异不显著。(2)农村中小学教师心理健康水平存在年龄上的差异，35岁以上年龄组在躯体化因子上得分明显高于35岁以下年龄组；36—45岁年龄段在人际关系因子上的得分明显高于26—35岁和45岁以上年龄组；45岁以上年龄组在敌对因子上的得分明显高于26—35岁年龄组；在偏执因子上明显高于20—25岁、26—35岁年龄组。(3)教龄6—10年组、10年以上组的躯体化因子得分明显高于3—5年组；6—10年教龄组的强迫症状因子得分明显高于3—5年组，敌对因子得分高于10年以上组。(4)大专组在敌对、偏执两项因子上得分明显高于中专组。
5.2 自编问卷的结果表明：(1)叱干镇中小学教师能够认识到心理健康在工作生活中的重要性，他们认为“经济收入”、“社会地位”、“工作压力”、“福利保障”、“领导认可”、“家庭支持”等因素是影响其心理平衡的主要因素。(2)当地中小学教师缺乏心理健康的相关知识，对自身的心理健康缺乏一个准确客观的评价。

6 建议

6.1 稳定农村中小学教师的工资待遇和福利保障，提高社会地位
经济问题是困扰农村中小学教师的头等难题。首先要改善工资待遇，保障农村中小学教师的合法权益，应制定各种有效政策和手段，切实提高教师的工资待遇和社会地位。叱干镇有关领导应该深入了解教师工资的发放情况，对家庭经济有困难的教师要给与一定的照顾。同时学校要争取社会多方面的支持，改善农村教师的自身形象，帮助教师提高社会地位。物质条件的满足是教师追求心理健康的前提。
6.2 减轻农村中小学教师的负担和工作压力
压力是影响教师心理健康的主要因素。学校组织和管理的改进有助于减轻农村中小学教师过重的负担和工作压力，促进教师的心理健康。叱干镇现有相当一部分的中老年教师，学校应合理配置师生比例，避免中老年教师超负荷工作。学校可以采用“以老带新”的模式，发掘青年教师，使教师的队伍趋向年轻化。其次，建立发展性评估机制，满足教师的合理需要。改变简单的分数和升学率排队及与教师聘任、职称、工资等挂钩的做法，重视教学过程、学生的身心发展、教师的业务能力、态度和进修提高等多方面评价，给青年教师发展自身的机会。再次，改进领导作风，给教师更多的自主权，为教师参与决策提供机会，建立相互理解、信任、催人奋进的工作氛围，营造民主、和谐的校园人文环境。同时，在农忙时期合理调节教师的工作量。
6.3 组织开展多种知识技能培训，提高农村中小学教师自身素质
农村中小学教师迫切希望拥有学习进修的机会。在调查中我们发现，叱干镇的大部分教师希望能够拥有进修的机会，特别是在新课程改革期间，他们需要学习更多有关新课改的知识。有关部门可以针对当地教学的实际情况和经济条件，组织开展各种知识技能的培训，满足教师的需求。让农村中小学教师走出课堂，走出学校，接受外界的新思想、新理念。特别是让农村中小学教师到城市学校学习新课改的经验，寻找差距，以便促进农村基础教育改革的顺利进行。同时，这也可以消除农村中小学教师对新课程改革的困惑和偏见。
6.4 开展心理健康教育和咨询辅导，提高农村中小学教师自我调节能力
首先，学校可以针对当地教师的性别、年龄、教龄结构开展教师心理健康教育，普及心理健康知识；其次，开展农村中小学教师心理咨询，寻求专家的帮助，若条件允许可以建立专门的心理健康咨询机构；第三，建立农村中小学教师心理档案，并定期进行心理健康普查，及时了解教师心理健康状况，提供必要帮助；第四，农村中小学教师本人应关注自身的心理健康，增强自我心理保健意识。

参考文献
[1] 王有智.农村中小学青年教师心理健康状况调查.青年研究，2000.9
[2] 王龙.张掖地区农村初中教师心理健康状况的调查分析.河西学院学报，2004.3
[3] 李晶,陈廷.160 名小学教师心理健康状况的调查分析.中国校医，2004.4 (18).2
[4] 王丽君.农村教师的心理健康与促进.辽宁教育，2005.61
[5] 金华等.中国正常人SCL —90 评定结果的初步分析.中国神经精神疾病杂志, 1986.5

——陕西省叱干镇农村中学生心理健康现状调查
        教育科学学院农村中学生心理健康现状调查组

1 引言
    心理健康是人体健康的重要标志之一，在社会大力提倡追求健康生活的同时，联合国世界卫生组织给健康下的定义是：健康不仅仅是指躯体上没有缺陷或疾病，还应当包括心理和社会适应能力等方面的健全与最佳状态。只有这两方面都健康才能称得上真正的健康[1]。但是长期以来，我们的教育，尤其是农村教育只注重学生生理方面的健康问题，局限于传授知识、技能，培养学生良好的品德，而根本忽视了中学生在成长过程中屡见不鲜的，并对他们的全面发展带来不良影响的心理健康问题。
    我国的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这就要求我们中学教育应该以素质教育为根本原则。但事实上，目前在我国相当一些学校中，尤其是农村中学仍存在着以考试成绩为出发点，以升学为目的的应试教育。在这种教育思想的指导下，学校对学生不断施加“分数压力”，以分数作为评价学生的唯一标准，排名、分班、补课……一系列“高压政策”不断的冲击着学生的心理，而这些做法的结果却事与愿违。它们常常引起了学生心理紧张、情绪波动，因此，《中国教育改革和发展纲要》中明确提出中小学：中小学应由应试教育转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学生活泼发展[1]。所以，现代中学生，特别是农村中学生的心理健康状况就更值得我们去关注。
    在我国，不少的学者对中学生的心理健康状况进行过调查和研究。如：北京市一项中学生心理健康状况调查认为：初中生的心理健康水平高于高中生，尤其是在学习焦虑和自责倾向方面。而肖少北对海南地区中学生的心理健康状况的调查却发现初中生心理健康状况比高中生差[2]。同时认为女生心理健康水平比男生差。出现不同的研究结果可能是：各省市的社会文化和教育水平的差异。
    目前大部分的研究都是针对城市中学生的，很少研究关注农村中学生。农村中学生作为青少年中一个特殊的群体，他们的心理健康状况更应予以关注。因此我们这次的研究对象主要针对农村中学生，旨在通过这样的一次调查能更多的了解当前农村中学生的心理健康状况，并能够为农村中学生的心理健康教育的开展提供一些参考。

2 研究方法

2.1 调查对象
    本次调查的对象是陕西省咸阳市礼泉县叱干镇随机抽取的200名初中生。其中男生83人，占总人数的41.41%；女生人数117，占总人数的58.59%。初一年级人数占总人数的45.96%，初中（初二、初三）占总人数的54.04%。发放问卷200份，回收198份，问卷有效率为99%。
2.2 研究工具
    本次调查采用王极盛教授编制的《中学生心理健康量表》进行测评。该量表共60个项目，可分为10个分量表分别是：A.强迫症状 B.偏执C.敌对D.人际关系E.抑郁F.焦虑G.学习压力H.适应不良I.情绪不平衡J.心理不平衡[3]。
量表60个项目和总均分的相关在0.4—0.76之间，表明各项目区分度良好；10个分量表的重测度在0.716—0.905之间，同质信度在0.601—0.8577之间，分量表与总量表的相关在0.7652—0.8762之间[3]。
2.3 研究程序
    本次调查采用团体施测的方式，让被试根据自己近来的心理状况的真实情况进行自评。收回问卷，采用Excel进行数据统计处理。

3 结果

3.1农村中学生心理健康状况整体分布
    根据该量表的使用说明，初步确定中学生心理健康问题和症状轻重程度的评定分数值为：小于2心理健康状况正常 表示存在轻度心理问题；3—3.99表示存在中等程度的心理症状；4—4.99表示存在较重的心理症状。
    表1列出了该地区中学生心理健康状况的检出率，从表1可知该地区农村中学生心理健康状况多数存在轻度问题，只有较少数学生心理健康状况良好，极少数学生存在较重的心理征状。

由表2可知，男女生的心理健康状况程度的分布情况，在“轻度心理”问题这个水平上女生比例大于男生，但在“中度症状”和“较重症状”两个水平上男生比例要略大于女生。经差异性检验，男女生在0.05水平上不存在显著性差异。

3.2不同群体的农村中学生心理健康量表各因子比较

    不同性别比较，（见表３）女生在适应不良和心理不平衡等因素上的分高于男生，男生在其它因子上得分均高于女生。两者在在偏执和敌对因子上显著性差异。
3.3不同年级因子得分比较（见表４）

    调查结果显示（见表4），在敌对、抑郁和适应不良等因子水平上，初一学生得分略高于初中（初二、初三）学生；而在情绪不平衡、学习压力、人际关系紧张等因子水平上初二、初三学生则高于初一学生。

4 讨论与分析

4.1 影响中学生心理健康因素分析
    研究结果显示：农村中学生在该量表上的平均得分是2.1348。有54.04%的人存在轻度心理问题，21.72%的人存在中度心理问题。造成这种现状的原因主要有以下几个方面：

4.1.1 家庭环境
    在一个人的成长过程中，家庭教育和环境起着举足轻重的作用，孩子最早接触的外界环境就是家庭，父母是孩子的第一位老师。因此，家庭、环境在很大程度上影响着孩子心理健康水平的发展。
    首先，家长个人的文化水平是影响其发展的重要因素之一。在农村家庭中，家长的文化水平较低，大部分的家长只是初中文化程度。由于社会劳动分工的原因，一般母亲接触孩子的时间要远远多于父亲，在孩子生理，心理迅速发展的时期，母亲能在较大程度上帮助孩子形成健康的生理和心理。但由于农村家庭母亲文化水平较低，对这方面没有全面的意识，因此家庭教育中心理健康教育还是一个空缺。其次，家长的教养方式也在潜移默化中影响孩子的心理健康发展。尤其是在农村，家长对孩子最大的期望和关注是：望子成龙，望女成凤。只要学习好，能挣钱，那么一切都很美好。但事实上，他们几乎就没有想到过孩子在想什么，心理是否健康。在调查中有58%以上的学生认为对他们心理影响最大的因素是“与父母的沟通”。所以，良好的教养方式能有助于孩子的心理健康的发展。最后，农村家庭结构也在某种程度上影响学生的心理发展。农村多数的孩子在家中并非独生子女，有的家庭有三至四个孩子，而家庭对于每个孩子的关心和教导也会随子女的过多而减少，所以父母对于他们除了必要的生活上的关心以外，很少顾及到他们的心理变化。同时，由于子女过多也会带来经济上的沉重负担，父母忙于养家糊口，也就无暇顾及孩子们的心理发展。不仅如此，很多学生也由于家庭贫困而随时面临辍学的危机。因此，也会导致学习压力大、焦虑、心理不平衡等不良的心理症状。
4.1.2 学校环境
    对于学生而言，学校是其主要的社会活动场所。因此，学校的环境和氛围也无时不在影响学生的心理发展。首先，虽然教育部不断提倡素质教育，要注重学生的德育、体育、美育全面发展，但事实上，作为学校，尤其是农村的中学，关注的仍是学生的学习成绩和排名，这在无形中就给学生心理上带来很大的压力。特别是目前有些农村实行教师聘任制，学校在评价教师教学能力时，看重的还是学生的升学率。这样学生成绩的好坏就直接关系到教师能否继续任教，这样原本该属于教师的压力却无形中转嫁到学生的头上。其次，为了缓减学习压力，促使学生全面发展的课外活动在农村中学里几乎是徒有虚名。有些课程就只是为了应付上级检查而开设却从未上过。尤其是心理健康辅导课，这样的课程在农村基本没有开设过。这让学生整天承受各种各样的压力：来自父母，来自学校，却无从发泄和排遣。最后，农村经济条件有限，师资力量缺乏，教师队伍不稳定。在调查中，我们了解到大多数的教师是大专毕业或是民办教师经过再培训。很少有大学本科毕业生。而这些农村教师在心理素质和其它方面水平都不高，还不能完全适应新的教学改革的学要。这也是影响中学生心理健康的另一重要原因。目前，农村教师收入偏低，而且工资时常被拖欠，许多教师还在家承担着繁重的农活。这样农村教师在心理上也会失衡，在这样一种状态下工作必然会影响学生的心理。在学生遇到心理问题时，他们不能很好的开导和帮助学生，反而予以漠视甚至用粗暴的方式解决问题，使学生和教师之间无法进行正常的交流和情感的沟通。这在某种程度上影响了学生的心理健康，激发了学生敌对、情绪不平衡等心理症状。
4.1.3 个人因素
    中学生正处于青少年时期，就生理和心理发展的特点来看，中学生是发展的高峰期。突出生理特点是身体的迅速成长和性的成熟。这种突如其来的变化让中学生在心理上表现出了儿童时期没有的特征。首先，中学生开始意识到自己已经不再是小孩子，而逐渐产生了“成人感和独立感”。他们强烈要求别人特别是成人以平等的方式看待他们，尊重他们的思想。但事实上，家长尤其是农村家长对孩子的约束和管教十分严厉。因此，长期以来在中学生的心理发展中就会出现“偏执”“敌对”等心理症状。其次，中学生在一时期的性成熟，使他们逐渐有了一些性意识，并开始对性知识产生了兴趣和好奇心，而且对异性有了特别的兴趣。这原本是很正常的生理、心理变化，但由于缺乏相应的科学知识和正确的引导，他们不能正确对待这些变化，便产生了羞涩、抑郁、焦虑和恐慌的消极情绪，这对他们的心理健康发展非常不利。最后，个人的性格特征和人生态度也会影响到心理健康。比如，性格内向、抑郁、胆小的中学生就比外向、开朗的中学生更容易产生不良的心理反应。

4.2 男女生的不良心理症状差异分析
    虽然男女生在心理健康状况上不存在显著差异，但在个别因子上表现出很大的不同，如男生的偏执及敌对倾向高于女生，而女生的抑郁、心理不平衡则高于男生。首先，造成这种差异是生理原因。由于女生的性发育要早于男生，而且由于农村女生性格大多较内向和保守，因此，对于性的恐惧和抑郁在女生身上表现得更早，这样就更易产生抑郁和焦虑的不良心理。其次，由于社会因素的影响，在农村重男轻女的思想尤为明显，家长对男孩的期望值较高。因此，农村男生的自信心要明显高于女生。男生被认为应该是好斗的，拼搏的，在农村一般男生说了算，女生处于服从的地位，这样就容易造成男生比女生偏执。
4.3 不同年级学生不良心理倾向差异分析
    研究显示，初一学生在敌对，抑郁和适应不良等方面高于初中学生，初一刚入学不久，因此学习压力不是很大，所面临的主要是适应问题。他们刚从小学转入初中，要适应的东西很多，如学习环境、学习方法、人际关系等。因此，对于初一的学生而言，适应不良成了最主要的心理症状。初一学生刚刚步入青春期，生理上迅速发展的同时在心理上也有很大的变化。他们以为上了中学就是大人了，要求独立和尊重，而此时大人依旧把他们当作小孩子看待，所以他们与他人的敌对关系也表现的较为明显。初中学生(初二、初三)由于学习紧张，面临升学强大的压力。学习压力的急剧上升导致了情绪的不平衡。父母，老师对他们的期望值升高，同学间的竞争越来越激烈，因此焦虑感也不断的上升。
    总之，造成不同年级心理健康差异的原因是多方面的，但最主要的还是父母期望值和学习压力的日益升高，以及人际关系的日渐复杂。

5 结论
    通过对陕西省咸阳市礼泉县叱干镇200名农村中学生心理健康状况的调查分析，可得出以下结论：⑴在该调查中，有５４.０４﹪的农村中学生存在轻度的心理问题，４.５４﹪的中学生存在较严重的心理问题。⑵农村中学生的心理症状主要表现在：强迫症，人际关系紧张，学习压力，适应不良，情绪不平衡等方面。而强迫症状较突出。⑶男女生的心理健康状况在０.０５水平上不存在显著性差异，但在“轻度心理问题”这个水平上，女生比例大于男生。⑷初一年级学生的敌对，抑郁和适应不良倾向要高于初中（初二，初三）学生，而初中（初二，初三）学生的学习压力，人际关系紧张倾向要高于初一年级。

6 建议
    通过调查分析及材料的收集，笔者深切的认识到农村中学生心理健康状况确实应该受到人们的关注。对此，笔者根据实际情况提出了以下对策仅供参考。

6.1 改善家庭教养方式
    如上所述，家庭教养方式对于学生心理发展有着举足轻重的作用。那么，家长就应该从小注重对孩子的正确的教养方式，特别是在农村家庭中，父母对孩子的教养方式尤为重要。家长可以给孩子进行早期的独立性和自制力的训练，但这并不是说让孩子自由发展不予以关心，而是应该给予孩子足够的，精神上的关注。对他们进行优良品质和健康生活习惯的培养。同时，家长还应该经常调整对孩子的期望值，过高和过低都不好。家长和孩子经常进行情感的交流和思想的沟通。使自己能够及时了解到孩子在想什么，要什么，以便让自己的期望同孩子的实际情况相符合。而且还应该实行民主式的教养方式，改变传统的农村家庭教育方式。
6.２ 改善学校教育环境
    学校在教学中，要不断的转变观念，要明确教育的目的是为了培养健康的全面性人才而不是高分低能的“书呆子”。传统教育只注重学生的学习成绩而抹杀了学生个性的发展，这样不利于学生健康心理的形成。因此，农村中学生应该根据现有资源，尽量开设一些能够培养学生创造性和提高全面素质的课程，并保证其按时开设，如手工艺制作课等。此外还应从以下几方面着手：
    首先，加强青春期生理卫生知识的教育，尤其是性心理知识。学校应当把这类教育重视起来，不仅给学生，甚至可以给家长提供正确了解的渠道。消除对性知识的神秘感。让学生和家长都能正确的对待青春期生理发展中所出现的一些心理问题。
    其次，应创建良好的校园环境，积极开展心理辅导和咨询。这对于农村的中学来说目前还存在许多困难，但至少可以进行一般的班主任谈心，为学生排忧解难。
    最后，要提高教师素质，特别是心理素质。要提高农村教师队伍的质量。学校可以定期给教师进行心理健康教育的培训，只有教师充分了解了心理健康的知识才能为学生提供更良好的学习氛围。
    总之，农村中学生是一个特殊的群体，由于环境条件的限制，以及目前经济条件的限制，农村中学生心理健康状况一直很难改观。但笔者认为，我们可以利用一些省钱又省力的方式改善这一现状，而在这一过程中家长和班主任的任务就尤为重要。所以我们可以通过开办一些提高家长素质的培训班或开展一些家庭教育咨询服务来介绍一些关于改善中学生心理健康状况的科普性知识。这对于孩子心理健康发展有很大的帮助。

参考文献
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