- 一、教材建设指导思想
- 教材建设是教学内容改革的关键。根据高等师范院校人才培养目标与规格，为了实现公共心理学课程培养职前教师的心理学素养和教师职业能力的培养目标。公共心理学教材建设的指导思想是：教材内容的编写和体例安排应体现出教师教育的特色，使职前教师掌握心理学基本知识、理论与技术，学会运用心理学原理与方法指导教育教学活动和个体的生活与学习，有利于形成教书育人的自觉意识、工作能力和操作技术等教师素质。
- 二、教材建设的历史沿革
- 陕西师范大学公共心理学教材建设历史悠久，基础雄厚。自1944年建校开始就开设了公共心理学课程，由我国著名心理学家刘泽如教授主讲，在国内享有一定盛誉。但当时缺乏正式出版教材，主要采用教师编写的讲义。60多年来，一批治学态度严谨、学术思想活跃的教师长期工作在公共心理学课程教学第一线，他们积极致力于该课程的教材改革，为公共心理学教材建设与发展奠定了坚实基础。
（一）二十世纪八十年代的教材建设――以普通心理学为主体
1978年至1988年，陕西师大欧阳仑教授、杨永明教授、王淑兰教授等就对高等师范院校公共心理学教材建设问题进行深入研究，取得了突出成绩。组织并主持了北京师大、东北师大、西南师大、西北师大、新疆师大、青海师大和宁夏师大的专家教授编写出版了2部公共心理学教材，《普通心理学》（陕西人民出版社）和《心理学》（陕西人民教育出版社）。
- 1982年6月由陕西师范大学、北京师范大学、东北师范大学和西南师范大学四院校合编教材《普通心理学》（陕西人民出版社，1982年6月），其内容编写主要参考了我国心理学家曹日昌先生50年代出版的《普通心理学》和前苏联心理学家波果斯洛夫斯基、彼得罗夫斯基、列昂节夫和美国心理学家克雷奇等人的著作，是一本理论原理很强的心理学教材。该教材填补了“文革”结束后心理学教材奇缺的状况，先后再版4次，发行10余万册，在国内影响较大。
1988年由陕西师范大学、西北师范学院、新疆师范大学、青海师范大学和宁夏大学五院校合编教材《心理学》（陕西人民教育出版社，1988年9月）出版发行，该教材“以普通心理学为主体，适当容纳了社会心理学、管理心理学、发展心理学、教育心理学等内容。”作为公共心理学教材，其教育性、应用性得到体现。
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  - （二）二十世纪九十年代的教材建设――以普通心理学为基础逐渐包容发展心理学、教育心理学、社会心理学、心理咨询、心理测量等内容
1994年由陕西师范大学王淑兰、欧阳仑主编的高等师范院校公共必修课实验教材《心理学》（西安出版社，1994年2月），该教材是国家教委课题“幼师、中师和高师心理学学科改造与建设的调查实验研究”子课题成果之一，其编写指导思想是：“第一，在科学性上，强调心理科学的基本规律和反映心理科学的最新成果，坚持心理科学的严谨科学性和基础知识基本概念的准确性；第二，在思想性方面，坚持以马克思主义为指导，并力求突出中华民族特色的本土心理学思想；第三，既坚持基础理论课的特色，又重视心理科学注重实验的优良传统，增加必要的实验与演示内容；第四，既考虑高等师范院校学生的特点和未来工作的需要，又保留了以普通心理学为基础的体例，增加了适量的发展心理学、教育心理学、社会心理学、心理咨询、心理测量等内容。”
- 1998年，由陕西师范大学欧阳仑、王有智主编出版了《新编普通心理学》（陕西师范大学出版社，1998年9月）。2000年11月28日在省教育厅组织的专家鉴定会上，专家们一致认为，“《新编普通心理学》是在《普通心理学》《普通心理学与心理学实验》《心理学》等教材改革的基础上，结合心理学的最新发展编著而成。它反映了八十年代后期到九十年代中期心理学研究的新观点、新思想，体现了心理学理论在培养学生素质方面的应用操作性，走在了基础心理学教学内容改革的前列，具有一定的首创性、新颖性。”该教材作为教学成果主件之一，获得2001年国家级教学成果二等奖。2005年获得陕西省普通高等学校优秀教材二等奖。其特点是：
- （1）从心理科学发展的总体角度阐释了中西方心理学的现状与趋势。把西方心理学的发展概括为重实证研究轻理论建设、重应用研究轻基础研究、学派对立与学派交融等六个方面，其最新动态是对东方心理学思想日益关注和开始重视心理学理论建设。中国心理学自八十年代以来在基础研究、实验研究、应用研究等方面取得了丰硕成果，但还应紧密结合国情、面向社会、积极广泛地开展应用研究。
（2）吸纳了心理学科发展的新理论观点。在“气质”一章增补了现代气质理论（斯特里劳的气质调节理论、巴斯的气质EAS理论）和气质测评方法（美国心理学家1988年提出的气质实验室评定技术、斯特里劳等1991年编制的具有跨文化效用的巴甫洛夫气质自陈问卷PIS）；在“能力”一章阐释了近年来关于“情感智商”的研究成果，介绍了美国心理学家沙洛维和梅耶于1996年对情感智商的最新阐述，强调了情感认知及其调控能力对人的智慧与社会适应能力的重要影响作用。
（3）对部分章节内容体系进行了新的布局，强化了有关心理素质的培养问题。关于智力结构理论的介绍改变了过去以因素多少为线索的论述方法，采用以“英国体系”“美国体系”“中国学者”的区域归纳方法进行阐述，将我国心理学家近年来对智力结构的研究成果囊括到教材之中，改变了传统心理学教材西方化的面孔。在创造思维能力的培养方面，强调要正确对待学生的创造性行为，教师要改变评定学习成绩的传统观念，纠正“高分低能”“思维僵化”现象；要鼓励学生敢想敢问，不要预先树立是与非、对与错的绝对权威；提倡托兰斯对教师提出的培养学生创造性思维的五点建议……。该教材作为教学成果主件之一，获得2001年国家级教学成果二等奖。2005年获得陕西省普通高等学校优秀教材二等奖。
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- （三）二十一世纪初期的教材建设――以普通心理学为结构主体，丰富了发展心理学、教育心理学、教师心理学、社会心理学、健康心理学等应用性内容
从2000年开始，我们承担了美国亚联董中国大学生两性教育课程建设课题研究项目，在研究基础上，由杨永明、王有智、王淑兰教授主编了《心理学》（课题研究成果。陕西人民教育出版社，2002年9月）。全书分四部分，是关于心理学的四幅画像，即心理学学科画像，人的心理画像，教育和社会心理学画像，健康心理学画像。该教材的特点是结构清新，论述简明，重点突出，实用性强和强调性别差异。
- 2002年4月，王有智教授主持陕西师范大学教学改革项目“心理学课程改革与深化”，对目前公共心理学教材进行了充分地分析与整合，并结合当前大学生心理特点及未来工作需要，与欧阳仑教授一起主编了《心理学基础――原理与应用》（首都经济贸易大学出版社，2003年8月），目前已作为公共心理学课程教材正式使用。该教材各章均由知识理论、心理品质培养、案例分析和复习思考题四部分构成，其编写指导思想、内容和体例主要体现出三个特点：
（1）基础性。作为一门公共必修课，心理学课程的教学对象主要是师范类低年级学生，一般安排在二年级的第一、二学期。从学生知识背景而言，虽然对心理学学科有稍许了解，学习期望值也较高（有学生在心理学教材扉页写着“人啊，我一定要看透你的心！” ），希望通过学习能解决自己日常生活、学习中的问题，追求实用性。但缺乏系统科学的心理学知识，甚至对心理学还有迷信、神秘、难学的偏激性误解。同时，本课程也是学生后续学习教育学、学科教育及教材教法、教育实习等教育系列课程的基础性课程。因而，教材或教学内容应体现出基础性和应用性。重视现在，服务未来。既要强调心理学基础理论教学，又要与学生当前心理实际和未来教师工作密切联系。所以，确立教材内容编写的基本思想是：以心理学基本原理为框架，突出体现“学以致用”原则，在阐释揭示主要心理规律的基础上，强化对学生心理品质和教师素质的培养。
（2）新颖性。该教材积极吸纳学科发展新成果，内容体系结构包括五个部分：第一部分，心理学导论。第一章，阐述心理学的研究对象、学科性质、学科体系、发展简史和研究方法。新内容主要体现在学科发展、积极心理学和方法技术方面；第二部分，心理的神经生理机制。第二章，简要阐述与心理关系密切的神经系统的结构和功能。新内容主要体现在脑功能的不对称性与创造性关系方面；第三部分，心理过程与应用。第三至第八章，阐述认知、情绪情感、意志的基本过程和实际应用。新内容主要体现在感知觉的应用、内隐记忆研究、创造性思维的培养、情绪调节、冲突和挫折的处理等方面；第四部分，人格特性分析与培养。第九至第十二章，阐述个体行为动力、能力、人格的结构与培养。新内容主要体现在介绍新的智力理论（多元理论等）、大五、大七人格理论；第五部分，心理学在教育教学活动中的应用。第十三至第十七章，阐述学习心理与辅导、品德心理与教育、交往心理与良好人际关系的形成、心理健康教育和教师心理。新内容主要体现在学习理论进展（建构主义理论）、心理健康教育（咨询理论）和教师心理。
（3）应用性。该教材内容和体例力求对教育教学和学生关心的现实生活中的典型问题进行分析，一方面通过各章的具体内容得以体现，另一方面在教材每章后附有案例分析。通过教材内容和体例的改革，促使学生形成多视角心理学观念，培养学生从心理学角度发现问题、分析问题和解决问题的能力与素养。
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- 《心理学基础――原理与应用》教材被列为高等院校素质教育系列教材，已被国内许多院校使用，在同类教材中有一定辐射性和影响力。该教材是陕西师范大学教改立项成果之一，作为教学成果主件之一获得2005年陕西省教学成果一等奖。我们将在不断深化教学改革的基础上，积极吸纳教师教育研究成果，使教材在内容与形式上更趋完善。2006年4月修订版出版，从内容和结构上进行了充实和修改，增加了教师心理一章，以适应当前教师教育发展。2007年该教材获得陕西省普通高校优秀教材奖。
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